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[日期:10/12/2005 15:19:00] 来源:  作者: [字体: ]
现代学校心理辅导


第一篇              导论  

第一章:现代学校教育与心理辅导

第一、学校心理辅导的实质

一、学校心理辅导的实质:“学校心理辅导,指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术,通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式,帮助官方存贷比数字为67%自我认识,自我接纳,自我调节,从而充分开发自身潜能,促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动”。  有三层涵义:

1、学校辅导的直接目标:提高全体学生的心理素质。最终目标:促进学生人格的健全发展。

  人的素质结构:生理素质、心理素质(中介层面)和社会文化素质(道德素养与文化素养)。 

2、学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。

特征:(1)以积极的人发展观为理念。

(2)以学生的成长、发展为中心。

(3)以他助—互助—自助为机制。

3、学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方向女士曾入住该月子基地与技术。

★ 心理辅导在方法上与传统的学校思想教育显著区别:

(1)它不是一种带有指示性的说教,而是耐心细致的聆听和诱导。

(2)它不是一种替代,而是一种协助与服务。

二、学校心理辅导的目标与内容:

1、发展性目标:提高全体学生学习、生活、人际交往和社会适应性等方面的心理素质,充分开发学生的潜能,促进学生心理健康,是学校心理教育的主流。(积极意义) 

2、防治性目标:通过对学生心理问题的预防、矫治,进而促进学生心理健康。(消极意义)

3、心理辅导内容:学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导等方面。(见第9页)

三、学校心理辅导的途径:(根据发展性目标与防治性目标) 基本途径两条:

1、 对全体学生进行心理教育。  

2、针对有心理困扰或心理障碍的学生进行心理咨询。

两条途径功能互补,构成完整的心理健康教育运作系统。强调一条忽视另一条,都是不健全的学校心理辅导(如:咨询化、课程化)。两条途径的不同内涵:

(1)  面向全体:内容具有整合性和阶段性。 

(2)  心理咨询:具有保健治疗功能。侧重于解决学生一般的心理困扰。

★人的心理问题大致分三类:

1、心理状态失调或行为问题:焦虑、受挫后情绪低落、自卑、孤独、攻击等.(学校辅导)

2、各种神经症:焦虑症、恐惧症、强迫症、孤独症等;(学校应能鉴别,并及时转介)

3、严重的心理疾病:精神分裂症。(医院的心理咨询与精神卫生机构解决第二、三类)。

★心理心理健康教育与德、智、体、美各育结合,需要班主任、任课老师全员参与。

(心理咨询:专职老师;心理辅导:全体老师)。

★心理辅导的角色错位。要求每个教师都去承担专职心理辅导员的任务,或靠一、二个专职心理辅导员对全体学生进行心理教育是角色错位。

★心理辅导三种形式:帮助学生解决两大问题:共同性心理问题;个别性心理问题.

(1)集体辅导活动:心理训练、专题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等,逐步发展为一门新兴的心理辅导课程(面向全体的发展性教育)。

(2)教育教学中的心理辅导:学科教学、班主任工作、团队活动中的心理辅导等(面向全体)。

(3)个别咨询、团体咨询。

注:前两种解决共同性问题(属心理教育范畴);后一种解决个别问题(属心理咨询范畴)。

▲心理辅导面向全体,教师请学生来(象王婆卖瓜)。心理咨询一条重要原则:患者必须主动来询(象守株待兔)。心理辅导的概念涵盖心理教育。

▲     对人的心理健康服务分三个层面:

1、 心理治疗:以心理疾病患者为对象(实施治疗计划);

2、 心理咨询:以心理障碍者为对象(鉴定、诊断、干预技术解决);

3、心理教育:以一般正常人为对象(全体学生),经过一定的教育活动,提高人们的心理素质,促进心理健康。

第二、现代社会变迁与学校心理辅导的关系

一、现代社会变迁对人的素质的要求:培养具有新时代的人格特征和素质的一代新人。

学校教育不仅传道、授业、解惑,更重要是教学生学会学习、学会生活;不仅要让学生拥有今后工作与继续学习的必要知识,更重要是培养健全的人格精神。

二、现代社会变迁对学生心理健康的影响:(负面影响,具有腐蚀作用)

▲消极一面:1、升学压力;2、独生子女的教育;3、不利家庭环境:离异家庭(现代社会离婚率高,易产生固执、多疑、情绪不稳、孤僻、胆怯、沉默、悲观和怪僻心理);寄养家庭(寄人篱下,得不到父母的关心和爱护,孤独苦闷);贫困家庭(负担过重,读不起书,自卑感);富裕家庭(父母忙于经商赚钱,孩子精神孤独,学业不良、行为不端);4、生活方式和价值观(有求新求美、全新的价值观;也有急功近利、金钱至上、唯利是图)。

▲大众媒体、电脑网络,把相互矛盾甚至相互冲突的价值观念、生活方式传输给学生。

▲多元文化使学生接受与学校教育和社会主导文化产生强烈的冲击、抵制学校教育的影响。

第三、学生心理健康的标准

一、心理健康标准确定的意义:(P22)  

1、有助于明确学校心理辅导的目标。

  2、有助于明确学校心理辅导的任务和内容。 

3、有助于对学生心理健康状况的评估与诊断。

二、我国传统文化中的心理健康观(六条):(P25)

(1)具有良好的人际关系 —— 忠恕、宽厚、容忍;君子要知恩图报。

(2)适当约束自己的言行 —— 人与人要和睦相处;不知礼,无以立;言必信,行必果。

(3)保持情绪的平衡与稳定 —— 君子坦荡荡;治气、养心。

(4)正确认识周围环境 —— 三人行必吾师;君子要有自知之明。

(5)抱有积极的生活态度 —— 乐观、自治、知足;

(6)完善的自我发展目标——惟人万物之灵;不断进行道德修炼,才能保持和发展人的美德。

三、心理健康标准的概括: 

综观古今中外学者论述主要集中四个方面:心理状态、成长发展、社会适应、道德伦理。

四、关于正常与异常的划分标准四种方法:  

经验标准、社会规范标准、临床诊断标准、统计学标准。(注:自我检测有四条P32)

一、  对心理健康标准的认识注意的问题:

(1)一个动态的概念 :不同时期具有不同要求,具有时代性。

(2)一种积极的社会适应:消极:被动地适应环境;积极:企图改变环境、改造环境。

(3)健全的人格发展 :知、情、行统整的过程。  目前较注重:情绪与行为层面的问题.

其实,认知层面的提升更重要。认知包括价值观、人生观、道德认识观等。

(4)心理健康的相对性:人一生发展要经历不同阶段,各个阶段心理特征是不同的。人每个年龄阶段心理特征、标准各有侧重。文化有差异,不能照搬西方标准。

六、中小学生心理健康八条标准:(P34)

1、  具有良好的认识自己、接纳自己的心态与意识;2、能调节、控制自己的情绪,使之保持愉悦、平静;3、能承受挫折;4、能较正确地认识周围的环境,适应环境并能改造环境;

5、  际关系协调,具有合群、同情、爱心、助人的精神;6、具有健康的生活方式与生活习惯;

7、思维发展正常,并能激发创造力;8、有积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为规范。

第四、学生心理发展的特点与辅导

一、小学生心理发展的特点与辅导:(P34)

1、特点:(1)心理发展是迅速的,尤其是思维、记忆、知觉等能力。

思维:小学四年级以前——具体形象思维为主;四年级以后——逻辑抽象思维为主。

记忆:一是有意识记忆增强;二是意义记忆迅速发展。三四年级是记忆发展的关键期。

(2)心理发展是平稳协调的。是主要特征,是发展和谐个性、品德和社会性的大好时机。

(3)心理发展是开放的。小学阶段极易与师长沟通,关系融洽,对心理辅导开展极其有利。

(4)心理发展是可塑的。人生观、世界观等尚未形成;性格未形成;习惯未定型。

(5)心理发展中的矛盾性。潜在的矛盾和危机。(心理矛盾:勤奋进取对自贬自率)

▲艾里克森人生发展八个阶段:

第一阶段:信任感对怀疑感(0—2岁);第二阶段:自动性与羞怯或疑虑(2—4岁);

第三阶段:主动性与退缩内疚(4—7岁);第四阶段:勤奋进取对自贬自率(7—12岁);

第五阶段:同一感对同一性混乱(12—18岁);第六阶段:亲密感对孤独感(18—25岁);

第七阶段:精力充沛对颓废迟滞(25—50岁);第八阶段:完善感对悲观失望(老年期)。

▲人生每一阶段:危机与转机共存。危机变为转机,就会顺利继续发展。

2、心理辅导侧重点:(P40)

(1)帮助小学生适应学校生活,做好入学准备;(2)帮助小学生适应集体生活,学会交往,培养合群性、责任感;(3)帮助小学生在学习生活中激发兴趣,培养求知欲,促进思维、记忆等智力因素发展;(4)帮助小学生解决学习生活中的各种心理问题,树立勤奋,克服自卑,变危机为转机;(5)帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范。

二、初中生心理发展的特点与辅导:(P40)(青春期早期)

1、初中阶段学生特点:青春期早期是身体、性心理发生变化的时期。特点:(1)动荡不安、暴躁、易发脾气、易冲动失去控制。(2)儿童时期适应不良积累的问题,表现得更明显与严重;(3)过渡期追求独立与建立自我的过程中发生特殊的适应困难。

  2、生理变化:身体外形变化;内部机能的变化;性成熟(也存在早熟、晚熟现象)。

  3、初中生心理发展的特点:(重要)(P43—45)

(1)认知发展。按照皮亚杰认知发展阶段理论,初中生的思维正从具体运算阶段进入形式运算阶段。认知能力发展对学习、生活及个性发展有着重要影响:▲促进其学业进步;▲开始与父母发生冲突;▲对事物有独立见解。

(2)性意识的觉醒:心理上最突出的变化有两方面:性意识的觉醒与自我意识的觉醒。

(3)不成熟的“成人感”:随着自我意识的发展,自尊心与人格独立性明显增强。

(4)学习成绩分化激烈,造成学生心理压力加大:初中二年级是明显分化期。学业不良会导致学生厌学、逃学,自卑自弃等一系列不良心理。

(5)同一性问题:按照艾里克森的发展理论,青春期的心理矛盾冲突是同一性形成与角色混乱的冲突矛盾。同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。即个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。青少年在同一性形成过程中会出现一些不适应问题,这便是同一性危机。经受过同一性混乱的青年,自我评价较低,道德推理不够成熟,难以承担责任,常常是冲动的,思维缺乏条理。—— 初中心理辅导必须重视。

三、高中生心理发展的特点与辅导(P45—47)

(1)高中生心理发展特点:不平衡性、动荡性、自主性、进取性、闭锁性、社会性。

 注意:各种特点的表现。如:进取性:精力充沛血气方刚,不安于现状,“初生牛犊不怕虎”。

(2)高中生成长发展中的重要问题:

▲异性交往:主要体验到“信任与安全感”,是为一时期青年心理需求的反映。开展青春期辅导,主要引导高中生进行积极健康的异性交往。

▲价值观与人生观:个体的抽象思维长足发展,对事物进行分析、综合、比较、抽象、概括的过程中,作出理性的价值判断。但同时他们的价值取向具有突出的从众心理,容易接受同辈人的影响,青年亚文化对他们更具有感召力,也容易受大众传媒的影响。人生观从根本上决定着人生的追求和生命的意义与价值,高中阶段的学生,开始思考人生问题:“人为什么活着”“人活着的意义是什么”“人应该怎样活着”等。帮助学生形成积极的价值观和人生观,对今后发展有着重要意义。

▲升学与择业:职业学家金兹伯格的认为,高中生开始认识到特定职业与个人价值观有特定的联系,并且某些职业比其他职业更适合自己的价值观。开展职业辅导,帮助学生作出合理而明智的选择,同时帮助他们为实现自己的理想而积极地准备。

 

第二章:学校心理辅导的历史与发展

第一、国外学校心理辅导的历史与发展

一、  国外学校心理辅导的兴起:(三大运动:职业辅导运动、心理测量运动、精神卫生运动)

代表人物、专著与理论:

1、 戴维斯(美):第一个心理辅导计划产生于1907年。最早对学生进行职业和道德辅导。

2、帕森斯(美):心理辅导之父,早期职业辅导运动代表人物。专著《职业选择》阐述了心理辅导史上第一个科学的职业选择三因素理论:对工作性质和环境和了解;对自我爱好和能力的认识;两者之间的协调与匹配。(即:人职匹配理论)

3、比奈和他的同事西蒙(法):现代心理测量的先驱。心理测量运动,给学校心理辅导深远的影响。二十世纪初,受法国政府教育局委托,编制了《测量智力的比纳西蒙量表》。

4、比尔斯(美):精神卫生运动创始人。1908年出版专著《一颗自我发现的心》在美国引起很大轰动。书中呼吁:改善精神病院的医疗条件、改善对心理疾病患者的治疗方法和手段。最终引发了一场全社会的心理卫生运动。

5、罗杰斯(美):“非指导性治疗”理论。1938年罗杰斯出版名著《心理咨询和心理疗法》开创心理咨询新纪元。对传统的以咨询者为中心的方法提出挑战,提出以当事人为中心,给当事人自我认识的机会。使学校心理辅导重心转移:以职业辅导为主转变成以情绪人格辅导为主,辅导范围扩大。

6、发展性理论。50年代后期埃里克森的生命全程发展观,影响学校发展性心理辅导研究:关心学生在不同发展阶段面临的任务及对应策略的研究,并强调对各种心理冲突和危机的早期预防和干预,以帮助学生顺利成长。发展性理论是心理辅导理论的一项重要突破。

7、美国咨询和发展协会(AACD):特色:支持学校心理辅导的发展;重要事件:1992年发表《孩子是我们的未来,2000年的学校咨询》发展规划。

二、各国心理辅导总的发展趋势:

(1)理论上:许多国家采用兼收并蓄、博采众家的做法。

(2)队伍建设:吸收美国经验,加强培训、制定从业标准、加大政府支持力度等。

(3)技术上:各国努力建立辅导网络、信息沟通网络、加强心理测评、开发技术资源。

三、台湾省预测21世纪台湾心理辅导发展趋势:

1、理论上:加强辅导理论研究;强调本土化研究;强调辅导的人性化本位。

2、辅导内容与方法上:职业辅导为重点;咨询范围将扩展;学校辅导课程进一步发展。

3、辅导技术发展:电脑化将有助于改进辅导管理、档案管理、信息交流、心理测量等水平;辅导人员专业化、职业化发展。

四、香港地区心理辅导发展设想:

 1、本土化研究与实践;2、专业辅导人员队伍的培训;3、学校心理辅导普及化。

第二、中国学校心理辅导的历史与发展

一、国内心理辅导的历史与现状

1、产生原因:开始于二十世纪八十年代。

(1)70年代末开始的经济体制改革,社会发展巨大变化、社会变迁经济转型、外来文化思潮的影响,心理问题比例在中小学上升。

  (2)中国心理学的发展为心理辅导的实验创造了极好的条件。

(3)素质教育的推广提升了心理教育的地位。

  2、国内心理辅导发展特点:

(1)经济较发达地区发展较快;(2)城市学校发展较快;(3)部分大城市由个别学校实验发展到成批学校实施;(4)不少地区由教育行政部门作为地方教育改革举措予以推行。

  3、 存在问题:(1)师资培养问题;(2)信息与技术缺乏的问题(评估手段、测量工具落后、软件质量);(3)教育行政部门对心理辅导的重视程度不足。

二、国内有关心理辅导理论问题的讨论:(P64)

1、心理辅导与德育的问题:

(1)德育工作解决人的社会倾向问题。

  (2)心理辅导工作解决育人任务中基础层次的问题。

(3)德育把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求。德育要求达到“君子”境界。

(4)心理辅导把学生当作人际关系中的具体的人来要求。心理辅导要求达到“凡人”境界。

2、心理辅导是否课程化问题: 

    观点一:(课程化)开课传播知识,提高学生认识。

观点二:课程化解决共性问题,个别问题难以解决。不能保证辅导效果。

学者一致认为:进行心理辅导课程建设与实验,作为面向全体学生的一种重要的心理教育途径,作为学校心理辅导的一个重要组成部分,具有积极意义。 

3、心理辅导中国化问题:文化背景和文化差异。发掘传统文化中的有利因素进行心理辅导。未来发展中应重视传统文化的研究。创造中国化心理辅导模式。

第二篇:学校心理辅导的内容与途径

第三章:学习辅导

第一节:学习辅导涵义、目标、内容

一、学习辅导的涵义:1、解决学习心理困惑;2、开发自身学习潜能。(P67)

人类潜能包括:智慧能力、情感能力、创造能力、超感能力。学生潜能主要是智慧和情感。

开发学生学习潜能两条途径:1、着眼于训练一般能力,将这些能力迁移到学习中,形成有效的学习技能;2、着眼于调动学生的情感因素(非智力因素或情商)。

二、学习辅导目标:乐于学习,学会学习。乐于学习是“我要学”,是动力系统与情感系统的整合;学会学习则是智慧系统与行为系统的整合。

三、学习辅导内容:学习动机辅导、学习情绪辅导、学习行为辅导、学习能力辅导 (学习能力辅导解决智慧问题,是学习辅导的核心和归宿)。

第二节:学习动机辅导

一、学习动机:是指推动和维持学习的心理动因。促使学生把自己的行为指向学习的内在因素,心理学研究发现主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。(P70)

1、认知内驱力:主要包括好奇心与求知欲两个因素。好奇心是认知内驱力的重要因素,是人的一种本能。好奇心是求知欲的先导,求知欲是好奇心的升华。

2、自我提高内驱力:又称自我提高的动机。对学习有重要的促进作用,学生为了赢得在学校中一定的地位而使自己有一个相应的学习成绩或能力特长,而努力学习。自我提高内驱力是自尊心的需要,自尊心是自我提高内驱力的基础。

3、附属内驱力:是指个体为了得到长者们(如家长、教师)的赞许或认可,而表现出来把工作做好的一种需要。

二、学习动机的作用:动力作用与维持作用。

三、学习动机的激发:1、认知内驱力的激发:求奇法、求新法、求趣法;2、自我提高内驱力的激发:作业批改激烈法、学习内容自选法、效果自我评定法、习题自编法、小先生法、互助法;3、附属内驱力的激发:表扬法、奖励法。

第三节:学习情绪辅导(P75)

一、情绪对人的影响:(情绪指一种被激起状态。三种成分:主观体验、生理唤起、表情行为)

(1)情绪可以调节和影响认知过程:良好的学习情绪(高兴、愉快),促进个体智能的发展,头脑清晰、思维敏捷、记忆力强、学习效率高;情绪低落(个体烦躁不安、痛苦悲伤),思维迟钝,记忆困难、头脑糊涂,学习效果很差。 

(2)情绪可以影响社会交往和人际关系。

(3)影响人适应环境:情绪良好的个体,能从容适应自然界或人类社会发生的突变或变革。

二、学习情绪对学习的影响:在智力开发、兴趣激发、环境适应等方面有促进或阻碍作用。

三、良好学习情绪的培养:

1、要建立良好的师生情感;2、要有科学的爱的表达方式;3、要激发学生的学习兴趣:

(1)直接兴趣的激发:个体对事物和活动本身的兴趣爱好;

(2)间接兴趣的激发:对活动目的和结果的兴趣,教学的趣味性、吸引力;教育要科学性。

四、学习过度焦虑的消除:1、认知辅导;2、松弛训练;3、自我暗示;4、劳逸结合。(P80)

第四节:学习行为辅导

一、具体学习行为:学习计划制定、做作业规范、复习、预习等。

二、学习计划制定:(P83)

1、意义:明确学习目标、学习更有序,提高学习效率,磨练学习意志(执行时排除干扰)。

  2、要素:目标、内容、休闲(包括休息与发展兴趣爱好)、时间安排。

  3、原则:差异性原则、整体性原则、发展性原则、可行性原则、变通性原则。

第五节:学习能力辅导 ——是学习辅导的核心与归宿 (P89)

一、学习能力与学习主要内容:自学能力、习惯养成能力、创造能力、掌握认知策略能力。

二、学习习惯养成能力培养,学会学习的重要内容之一。1、从小抓起:学习习惯培养比知识传授更重要;2、抓具体:抓学习行为、学习方法、学习心理;3、持之以恒,克服惰性,一抓到底;4、靠学生自己:体会感受其重要性、必要性。变为自觉行动, 

三、掌握学习策略能力的培养(新领域、含三个因素):(P94)

1、学习方法:指个体在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能。学习方法科学,符合认知规律。如记忆法有三条规律:(1)先快后慢遗忘规律;(2)因受前后识记材料干扰,处在中间的识记材料不易记忆(要以整化零);(3)理解的知识容易记忆。

2、学习的调节和控制 。(1)激活和维持学习活动的注意和情绪状态;(2)分析学情,确定目标,制定计划;(3)执行、监控过程、维持或修正计划;(4)阶段或结束后评价与总结。

3、元认知 :包括三方面的内容:元认知知识;元认知经验;元认知监控。(P96)

元认知的本质是人对自己的认知过程的自我意识和自我调节。自我意识是人的意识的最高形式,自我意识的成熟是人的意识的本质特征,因此元认知是人的认知活动的最高形式与最高策略,是学习策略的源动力。元认知的培养:(1)认识自己的认知特点(自己的认知基础、认知风格、认知情感:指意志、动力、兴趣等非智力因素);(2)根据自己的认知特点制定切合自己实际的学习计划;(3)在执行学习计划的过程中监控和调节自己的计划。

第四章:人格辅导

一、人格辅导的界定:教育者运用有关的教育学、心理学、社会学等多种学科的理论与技术,帮助和促进学生社会适应和人格健康成长和发展的教育活动。

(人格的定义:“个体在适应环境的过程中所形成的独特行为和特质型式”。说明人格的社会性、是一种适应行为;个体人格特征的稳定性(形成后较难改变)、差异性。人格与个性的细微差别:强调个性指人的差异性;人格则强调对人的总体的、本质的描述。)

二、人格辅导目标:促进适应、铸造人格

又可分两个方面:1、认识自己,主动发展。2、积极沟通,增进交流。(P99)

三、人格辅导内容:

1、自我意识(是人格发展成熟的标志。内容:自我认识与自我接纳;自我控制);2、情绪(认识、了解并表达自己的情绪;情绪控制和平衡);3、人际交往 (儿童的人际关系是儿童社会化和人格成熟的关键因素。两大内容:一是认识和培养有助于增进其人际吸引力的个性品质;二是学习人际交往必需的礼仪、规范,以及待人接物的良好态度、技能、技巧等);4、青春期教育(特别重视三方面:一是帮助学生接纳和塑造自己的青春期形象;二是帮助学生学会与异性同学交往;三是性心理辅导。

四、自我意识辅导:

自我意识是人的心理内容的一部分,它的产生与发展是人和动物在心理上的最后分水岭。 

1、自我意识的心理成分:自我认识、自我体验、自我控制力。(P105)

(1)自我认识:包括个人自我概念、社会自我概念、自我理想、自我评价四方面内容。

个人自我概念和社会自我概念两者时而一致,时而背离,共同构筑了个体关于现实的自我形象概念,即自我意象。自我理想是指个体对自己的理想形象的想象和设计,即个体所期望的自我形象。自我评价指个体对自己现实的自我形象是否如意、理想自我是否合适可行、理想自我如何实现等作出评估。

(2自我体验:在个体获得现实自我、理想自我的认识时,个体以一定的标准进行自我评价。个体进行自我评价产生情绪体验,自我肯定产生积极的情绪体验,自我否定产生消极的情绪体验。

(3)自我控制力:心理辅导重要内容之一。

2、自我意识的产生和发展机制:

(1)标志(三个指标):个体的物—我感觉分化;是人—我知觉分化;有关自我词的掌握。

(2)基础:个体生理的成熟和心理能力的发展是自我意识的产生和发展的基础。

(3)社会因素:社会经济地位、社会文化环境、家底及社会群体等。

(4)杠杆:社会交往与社会互动是个体自我意识发展的杠杆。

五、情绪辅导

 1、关于情绪的认知理论:以美国心理学家沙赫特、辛格及阿诺德为代表的关于情绪的认知理论最有影响力和生命力。在二十世纪五六十年代提出:情绪的产生是环境因素(刺激因素)、生理状态(生理因素)、认知过程(认知因素)三个条件所制约的。认知因素是决定情绪性质的关键因素,同样的刺激条件会引起不同的情绪反应,缘于不同的认知评价。 

艾里斯提出的理性情绪疗法,就是以情绪立生的认知理论为理论基础的。其核心:改变个体对引起情绪的客观事件的认知评价,从而达到处理情绪困扰的目标。

2、情绪辅导实施四点目标:(1)正视理解自己的情绪;(2)恰当表达自己的情绪;(3)增强快乐的情绪体验;(4)控制情绪,处理自己的情绪困扰。  

六:人际交往辅导:

1、人际交往目的:交流思想,传递情感;相互影响,建立、维护良好的人际关系或改变一定的人际关系。

2、人际交往基本功能:传递信息,情感交流,形成一定的社会关系,促使人们的行为保持一致,人际之间和谐有序,避免矛盾和冲突,增进团结。对个体而言,人际交往和沟通是个体社会化和人格发展成熟的重要途径和手段。

3、人际交往工具:语言符号与非语言符号系统,互相匹配,共同作用于人际交往过程。

4、人际交往影响因素:文化背景、社会背景、心理、人际交往与沟通的技巧和艺术等。

  5、人际交往辅导实施:(1)目标:直接目标:增进人际互动和社会适应,改进人际关系,为学生发展和成长提供良好人际环境和氛围。终端目标:通过训练学生学习人际交往的良好态度、行为、技能和技巧、艺术,促进学生社会化进程,最终推动学生人格的成长和成熟,增进学生心理健康。(2)意义:满足个人归属的需要,爱和尊重的需要,保证了个人安全感,个人喜怒哀乐有了分享、分担的机会,有利释放个体的压力和紧张情绪,恢复情绪平衡,提高个人生活质量,从而增进心理健康。(3)内容:学生同伴交往;学生与师长交往。

七、青春期辅导:

1、青春期心理特点:(1)智力获得巨大进步;(2)自我意识高涨、性意识萌动、自我意识的发展面临着第二飞跃期;(3)情绪体验日趋丰富、细致,稳定性降低,矛盾与变化强烈;(4)人际交往方面,增加了对同伴的依赖,与父母家庭的联系削弱,对教师的信赖与批评共存。同伴交往的数量和质量都产生新的变化,异性交往成了突出课题;(5)两性话题成了青春期发展的中心内容,使意识、心境、行为染上了神秘、难以捉摸的色彩(青春萌动期)。

2、青春期主要心理问题及特征:(1)心理生物性紊乱;(2)情绪问题;(3)性别角色混乱;(4)人格冲突;(5)人际冲突:(6)性心理问题。

3、青春期辅导的实施(见第130 —134页)

第五章  生活辅导

一、生活辅导的意义:生活辅导是通过休闲辅导与消费辅导等,来培养中小学和健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯。对发展个性、增强才干、提高学习效率具有迁移作用。现代教育的潮流:学会学习、学会生活、学会做人。不仅是学校心理辅导的一部分,也是现代教育的一项主要内容。著名杜威本世纪初提出:教育就是生活、生长和经验改造。

二、休闲辅导基本特点:(重要)

  (1)非功利性:追求幸福,是一种近乎无所为而为的闲情逸致,是追求一种浑然忘我的、与他人分享、与自由同在的开阔胸襟和幸福感受;是一种自由自在的享受;

(2)自主性:自律自己的活动,贵在人的自觉。个人自己安排时间,自由行事。要求个人自我选择、自我负责。从事有益的休闲活动;

(3)生活性:休闲辅导强调学习生活比学习工作更重要。旨在学习生活、充实人生、发挥生命的价值。精神生活的内涵,自我教育,懂得享受生活;

(4)内隐性:潜移默化地进行人格熏陶。个人在休闲活动中,与自然、与他人互助而学习有关待人处事的态度、信念、价值和情感,是一种内隐的人生经验。

三、实施休闲辅导:1、校内休闲辅导:(1)开设休闲辅导课程(生活辅导一部分,纳入心理辅导活动课);(2)组织学生休闲团体(隐性教育,自我教育);(3)课余休闲活动(课间、午休:欣赏音乐、听广播、借阅书报、开放阅览室、开展小型分散活动等)。

2、校外休闲辅导:建立社区休闲活动中心;开设家长休闲辅导讲座;开辟休闲活动基地。

四、消费辅导:(1)了解消费的一般常识:第一,了解商品的种类、价格,学会如何识别伪劣商品、发现伪劣商品,商品的质量问题时如何处理、如何保护自己的消费权益等;第二,帮助学生学会如何选购商品,尤其是与自己日常生活、学习密切相关的用品。(2)培养健康合理的消费行为:青少年的合理消费动机,应该要以求实、求便、求廉为主,不应强调求名。

第六章     职业辅导

  一、职业辅导基本涵义:(P148)

 1、职业辅导是帮助学生选择职业、准备职业、安置职业,并在职业上取得成功的过程。

 2、二十世纪70年代起,职业辅导工作从以职业选择、准备、就业和适应为重心的职业辅导,转变为以自我了解、自我接受和自我发展为主的生涯指导。

二、职业辅导的产生和发展:

  (1)劳动场所与家庭的分离(工业革命以后,职场由家庭移到工厂);

(2)新兴的职业快速更替(职业门类不断分化,就业门路不断扩展);

(3)社会职业的专门化(科技进步,知识更新,就业前需要训练);

(4)两性职业刻板化印象的消失(打破过去性别角色的局限);

(5)工作意义的改变(农业社会,工作目的满足基本层次的生理需求;人类文明进化,要追求理会高层次的社会和心理的满足。工作的选择是一种生活方式的选择)。

三、目标与内容:(P152)了解职业辅导、了解自己辅导、人生探索辅导、合理选择辅导。

四、职业辅导的原则:(1)独立性与渗透性相结合原则(与其他途径配合);(2)多种教学方法和手段相结合的原则;(3)解决实际问题的原则:对职业的认识、职业准备、职业观念、职业动机、求职与择业行为和志愿填写等。(职业辅导注意点5点见 第154页)

五、了解职业辅导(第155页)职业分类:

1、按脑力劳动、体力劳动的性质分类;2、按个性心理特征分类:美国职业指导专家霍兰根据人格——职业类型匹配理论把人格与相应的职业划分六种类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型;3、按企业、单位、行业中的类似职业或工种分类。

六、了解自己辅导的内容与方法:

1、了解职业能力:了解一般职业能力是学生了解自己的重点。(能力测验)主要倾向:1、一般智慧能力;2、言语能力;3、数理能力;4、空间判断能力;5、图形知觉能力;6、符号知觉能力;7、运动协调能力;8、手指灵活能力;9、手腕灵巧能力。

2、了解职业兴趣:1、从学科或专业方向所相关的职业门类来了解学生的职业兴趣。2、从学生愿意做什么工作来了解职业兴趣。

3、了解职业个性:个性是指一个人比较稳定的行为习惯和表现。个性与职业适应性有着密切关系。帮助学生了解自己的个性特点。

(测量人格《卡特尔16因素人格问卷》;测量个性《中学生个性测量》)

4、全面了解自己的方法:(1)轶事记录法;(2)评定量表法;(3)自传法;(4)讨论法;(5)会谈法;(6)问卷法;(7)日记行事表法;(8)测验法。

七、人生探索辅导:(P176) 

  1、了解职业的内涵:责任和义务。

2、职业三方面价值:(1)维持生存;(2)发展自己;(3)贡献社会。

  3、认识职业在人生中的重要意义:(P177)

职业发展理论是研究人的职业心理和职业行为成熟过程的理论。这个理论认为,职业发展在个人生活中是一个连续的、长期的发展过程。

国外对中学生职业辅导要注意考察学生职业发展阶段和他的职业意识与行为的成熟水平,辅导学生通过各种途径增进对职业的认识和实现职业目标的途径与方法的了解。这一理论的主要代表是美国心理学家萨帕和金兹伯格。

   萨帕提出职业发展的五个阶段,对处于不同职业阶段的人的职业指导和职业决策有着重要的指导作用。成长阶段(1—14岁)、探索阶段(中学阶段)(15—24岁)、确立阶段(25—44岁)、 维持阶段(45—60岁)、衰退阶段(60岁以上)。

4、职业意识的陶冶:职业观教育、职业理想教育、职业道德教育。职业意识陶冶方法:调查;专题讨论;报告会、故事会、演讲会;辨论会和价值辨析;角色扮演或小品表演;读书会;社会考察实践活动;图片展览等。

八、合理选择辅导:

1、 帮助中学生的合理分流:第一次分流:初中毕业;第二次分流:高中毕业。

2、分流注意点:(1)以潜能为依据;(2)以心理测试为手段;(3)以学生为主体。

九、职业决策:

1、职业发展理论:

(1)人职匹配理论:帕森斯首创《选择职业》把职业辅导分三个步骤:自我分析、职业分析、合理匹配;霍兰的人格类型与职业类型的分类和匹配也属于一种人职匹配的理论。

(2)职业发展理论:——以美国心理学家萨帕和金兹伯格为代表。要点:

①职业选择不是某一时刻完成的一次性的决定,而是从幼儿期就开始的包含一系列决定的长期过程。②人的职业发展是分年龄阶段的。③个人的职业发展过程是“自我概念”,即对自己的认识的形成、发展和完成的过程,也是主客观的一种折衷调和过程。④人的职业偏好与从业资格、生活和工作情况及其自己的认识,都随着时间、经历和经验的变化而改变,从而职业选择行为和心理调适成为一个不断变化的过程。⑤通过职业辅导有利于更好的人生发展。

2、依据职业发展理论,学生在职业决策时要注意点:

①考虑个人的发展与社会的需要,不以被动者的身份来选择职业,而是以主动者的姿态来选择自己的未来。②清楚职业决策不是一次选择就定终生的,而是要适时地调整个人与外界环境的关系,使个人与社会处于一种和谐状态,在不断地调整中充实和完善自己。

3、职业决策过程:(1)明确要决策的问题。(2)收集有关信息(三方面:个人的情况、职业的情况、社会的信息)。(3)列出各种备选方案。(4)决策利弊。(5)作出抉择。(6)采取行动。(7)检查已作出的决策及其后果(对自己的选择方案进行反思和检验,来决定维持还是作出新决策)。

                        第七章   心理辅导课程

一、心理辅导课程的意义:

1、心理辅导课程是学校心理辅导的重要组成部分。(突出发展性目标)辅导课程有三个层次:

(1)“矫治意识”:预防学生可能存在的心理问题或纠正一般的偏差行为,教会学生如何防治心理疾病的办法。是辅导课程短期的即时目标。

(2)“适应”:培养正确的自我意识,对学习、人际关系和社会环境作出适应,在此前提下,具有独立自主的能力,建立正确的人生观和适当的生活方式等。是辅导课程的中期目标。

(3)“发展”:使人的潜能得到充分发挥,以积极、健康的心态来对待工作、学习和生活,达到自我完善、自我实现的最佳境界。是心理辅导课程的最终目标。

2、心理辅导课程是素质教育的重要途径。(第200页)

(从培养目标、教育模式、教育方法三方面正确认识心理辅导课程与素质教育的关系)

3、心理辅导课程是课程改革的重要补充。

  70年代发展的人本主义课程理论:强调个体的情意发展与智力发展同等重要。(称为“自我觉醒、自我发展的课程”。课程改革教学过程:不仅要传授知识和技术,还要为学生人格发展提供经验。帮助学生人格成长及确立自律性)这种精神与心理辅导课程一致。

二、心理辅导课程界定:(见P202)

★心理辅导课程设计体现以下几方面:

1、由心理辅导课程目标决定:保证全体学生必须全身心地参与,人人平等,相互服务,自觉接纳辅导内容,促进个性发展。

2、由心理辅导课程原则定:通过组织活动,达到老师的帮助和学生自助相结合。

3、由心理辅导课程的关系决定:必须遵循理解和尊重,这是信任的前提,是成功的保证。

4、由心理辅导课程的内容决定:培养学生良好的心理素质和解决学生易产生的心理问题。

5、由心理辅导课程的教学方法决定:充分调动学生积极性,合理、自由地表达情绪,在活动中认识自我和他人。

6、由心理辅导课程的效果决定:要根据目标实施活动,又要以即时的心理需要、敏感的心理问题,来决定辅导活动的内容和方法。

7、由心理辅导课程对象决定:辅导课程的内容和形式,必须根据学生心理发展的水平和学生的年龄特点而定。

总之,学校心理辅导课程要以学生心理发展规律和心理发展需要为前提,以解决学生共性的心理品质,促进和帮助学生个性的充分发展,来组织课程活动内容、选择课程活动方式、建立课程活动关系、实现课程活动的目标。

三、心理辅导课程的特征:(课程本质的三要素)(P204)

1、育人目标:有最终目标、发展性目标、预防性目标。

2、基本的文化成果:以适合学生心理年龄特征为出发点;组织内容,以学生成长需要为依据;选择内容,使课程内容更有针对性。

3、学习活动方式(以学生为中心)以经验为载体,学习方式必须个体自觉接纳,没有强制性接受的要求,更没有系统传授心理学知识的要求。以活动的方式,在老师的指导下,在活动中体验、感受,从而发现自己和发现别人,学会做人、学会学习、学会生活。 

四、心理辅导课程的原则:1.信任原则;2.接受性原则;3.发展性原则;4.自主性原则;5.合作性原则;6.活动性原则;7.配合性原则。

五、心理辅导课程的活动形式:活动形式的主要特点:兴趣性、积极性、社会性。

▲活动形式:1.角色活动;2.表演活动;3.游戏活动;4.体育活动。

▲训练形式:1.教练式;2.母爱式;3.互助式;4.自助式。

▲实践形式:1.社会活动;2.社会考察;3.社会服务;4.社会实践。

六、心理辅导课程的教材编写:

1、心理辅导课程设计的理论模式:以目标为中心;以过程为中心;综合理论模式。

2、心理辅导课程教材的内容结构:

(1)认知经验要素:是健康人、人得到发展的最基本条件。

(2)意志品质要素:是人的精神力量的标志,是人取得成功的动力维持系统。

(3)情感经验要素:衡量人的心理健康的重要指标。

(4)社会经验要素:成为社会人的最重要标志。

(5)生活经验要素:现代人需要具备的要素。

  3、心理辅导课程教材的编写程序: 

  (1)逻辑顺序;(2)心理发展顺序:认识顺序、学习能力顺序、人际交往顺序、情绪情感顺序、社会适应顺序;(3)综合顺序(根据学生年龄、认知水平、心理需要和兴趣,使心理辅导的逻辑顺序和心理发展顺序得到较好的统一)。

 七、心理辅导课程的教学方法:讲授法、自述法、角色法、讨论法、情意法、综合法。

       第八章    课堂教学中的心理辅导   

第一节:课堂心理辅导概述:

一、课堂心理辅导的基本涵义、意义及实施的基本条件

▲意义:1、为心理学理论在课堂教学中的应用开辟一个广阔领域。

2、可以让更多的教师参与心理辅导。

3、可以提高教师的教学能力。

▲内容:1、教学活动设计;2、课堂管理与课堂心理环境:隐性教育,对学生有潜在影响;

        3、学习困难学生辅导:是课堂心理辅导的主要内容之一。

▲实施的基本条件:

   1、树立现代教学观念:(1)主体性的学生观;(2)广义的知识观;(3)发展性的教学目标观(包括基础知识、基本技能、对学习的态度、学习方法与策略)。

   2、建立新型师生关系:合作、和谐、互动的师生关系。 

   3、掌握必备的辅导技能:(1)了解学生的技能;(2)创造性的教学设计技能;(3)教学应变能力:对教学突发情境“作出积极反应、作出果断决策、作出灵活处置”的能力;(4)组织教学、管理教学的技能等。

第二节:课堂设计

一、课堂教学设计的基本原理与方法:

1、着眼于学生学习过程的教学设计原理:认知心理学家认为,学习过程是个体对外来信息知觉、编码、贮存、重组、激活、提取的信息加工过程。教师的教学步骤应按照学生的学习过程来设计,构成一个完整的学与教的模型。(具体见第228页)

2、教学目标的陈述与任务分析:(第230页)

(1)      教学目标的陈述:

▲     行为目标;▲内部心理与外显行为相结合的目标(格伦兰提出)▲表现性目标。

▲任务分析(又称作业分析):第一,确定学生的起点能力。第二,分析使能目标及其类型:介入起点目标与终点目标之间。第三,分析学习的支持性条件:如认知策略、基本技能等。

3、认知理论教学的教案设计:(教案形式步骤见 第233页)

4、学科渗透式的教学设计:特点:以学科的特点与学生需达成的相关的学习技能、社会技能、情感态度技能相结合,心理辅导技术与教学技术相给合,来设计教学。

   学科渗透,应该以学科的任务与特点为基础,以促进学生的发展为中心。

上海经验特点:(1)分析学生情况;(2)注重教学目标的整体性;(3)立足学科自身任务;(4)创设情境吸引学生参与;(5)发挥小组讨论的作用(作用三个:规范社会行为、培养应变能力、调整偏差行为);(6)强调行为实践(做中学、学中做。形式:社会观察、社会调查、社会考察、社会活动)(第238页有教案) 

                           第三节:课堂管理

一、课堂管理的模式,有效课堂管理的特征。(P243)

  1、课堂管理模式:归纳为三类领导方式:民主型、专制型、放任型。(各有优缺点,可根据具体情况,择善而从)。

2、有效的课堂管理:

  (1)课堂秩序的建立:能产生建设性效果。关系到管理成效。(埃默1980年研究)

(2)课堂活动组织与反馈:对于学习效果至关重要。(P244分析成功教师的经验)

(3)课堂中的奖励与惩罚的作用与注意点:要用得恰到好处(见第245—247页)

二、课堂行为问题的辅导:对课堂行为问题的处理是反映教师管理能力的敏感指标。

1、课堂行为问题的界定:传统看法:学生在课堂上引起麻烦的一种行为。按照系统生态学的观点:课堂行为问题并不是全由学生造成的。(课堂是由教师与学生构成的生态系统,学生出现不适当行为,表面上看是学生的问题,从深层的原因看,是课堂生态系统出了问题)。课堂行为问题是课堂系统各种因素相互作用的复杂问题(要从现象看到背后的深层原因)。

2、课堂行为问题的成因分析: 

从个体原因分析:(1)性格上的原因;(2)生理上的原因;(3)态度与动机上的原因。

从环境原因分析:(1)教师行为;(2)家庭生活方式与价值观;(3)社会传媒不良影响

1、 课堂行为问题的处理策略

(1)教师“中止授课”的策略及注意点(见第251页)

①中止授课行为应明确、坚持.不应粗暴或带威胁性的。②应准确表明哪个学生受责备,并强调要求的正确行为。③应有一个中心任务(要做什么),不应把重点放在不允许的行为上(行为中不受欢迎的东西)。④避免采取生硬、不冷静的中止授课行为。⑤教师可以审慎地利用“和风细雨的效果”,最初针对个别同学,能使全班学生受到教育。⑥应简单提示学生自我约束作为其中止行为的目的。

(2)教师对课堂行为问题的分析评估策略:利奇和雷布尔德(1977年)提出八条评估策略:

 ①程序 ②持续时间 ③频率 ④背景情况 ⑤联系 ⑥普遍性 ⑦正常性 ⑧对其他人的影响。

 考虑了以上八条后,教师就能相应地采取措施,作出更明智的决定.

(3)利用同辈集体的资源:确立良好的集体舆论和规范,是纠正课堂行为问题的重要策略。

三、学习困难学生辅导的基本方法(很重要)——见P253

1、 学习困难学生的界定: 

(1)学习障碍儿童 (强调个人内部神经生理方面的缺陷是引起学习困难的原因);

(2)学业不良学生:三种类型:相对学业不良(以特定群体的平均成绩作为参照标准);绝对学业不良(以规定的教学目标作为参照标准);成绩不足(以个人的能力水平为参照标准。如某生智力水平在这一年龄段中属较高水平,而实际学习成绩呈中下水平,可认为成绩不足)。

(3)差生:(学习成绩差、学习能力差、成绩、品行较差)提法有争议。钱在森提出:所谓学习困难学生,指智力正常,但学习效果低下,达不到国家规定的教学大纲要求的学生。这个界定类似于学业不良学生,优点简单明了,较符合我国中小学实际。但较笼统,不够精细。

2、学习困难学生的鉴别与分类:——P255

(1)三条鉴别标准:▲智力标准:美国确定智商下限90—95,我国确定智商下限为70—75;▲学业不良标准:有弹性的标准,有争议。我国采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定困难,即以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照标准;▲学习过程表现异常:在学习过程中往往会在某些方面明显地表现出偏离常态的行为。列举六点:第一,课堂学习中反应迟缓;第二,记忆效果差;第三,注意力涣散;第四,解题或回答问题思路混乱;第五,言语障碍;第六,行为问题。

(2)学习困难学生的分类:经研究划分为四个主要类型:暂时性困难、能力型困难、动力型困难、整体型困难。后三种类型属稳定性学习困难,与暂时性学习困难相对应。

暂时性困难学生:因素较复杂,根据不同特点采取不同措施,工作及时容易转变。

能力型困难学生:比例最少,仅有5.7%,主要障碍是能力较差,动机、意志水平不低,身上有十分宝贵的尚未开发的动力资源。帮助分析具体的知识和技能障碍,改进学习方法。

动力型困难学生:比例最多,达57.8%,学习态度、动机、意志、以及自我意识等方面存在较多障碍。能力更多的是被动机不足所抑制。

整体型困难学生:能力差、动机、意志、自我意识水平低,心理发展水平低,知识障碍积累,基本学习技能匮乏。长期失败,否定评价,产生消极的自我概念,缺乏自信丧失信心。

3、学习困难学生的诊断:(1)课堂行为分析:分析如下行为:对教师讲课的反应;课堂作业时的反应;不安定的课堂表现;回答问题的表现。 (2)作业错误分析:从作业错误分析出一些带有规律性的问题。(3)能力诊断:可用学科成就测验与诊断检测表进行诊断。

(4)出声思维诊断:出声思考,思维过程外部言语化,可直接观察学生的思维过程。此方法德国心理学家顿克1945年首创,后由纽威尔和西蒙研究如何解决问题时,把它当作一个重要的方法加以应用。70年代后期,1976年首先由奥尔雪夫斯基等人在学习困难学生阅读理解研究中使用。随后1978年哈夫坦伯等人在研究数学问题时,肖特等人在研究学生的逻辑推理问题时运用此技术。(5)教育会诊:班主任、任课老师、辅导人员对学习困难生进行集体会诊的方法。(本人也可参加)。优点:比较全面地反映学生的问题;形成比较适当、完善的会诊意见。(见第263页)

 4、学习困难学生的辅导策略:(第265页)

(1)个案辅导:提出干预方案;制订干预方案的方法;实施个案辅导:列为个案,在对个案系统地了解和诊断的基础上进行多方面的教育干预,这种干预便是个案辅导(不是个别咨询或一二次的行为训练)。个案辅导需要班主任、任课老师、家长和同学多方力量的协作。有时也需要抓住关键、重点突破,带动整体。

(2)教学策略:①分层递进教学。具体步骤:学生分层;目标分层、;分层施教;分层评价;矫正、调节、分层提高。②成功教学。具体步骤:低起点;小步子;多活动;快反馈。

   

第九章:个别辅导    第一节:个别辅导的理论  (第269页)

  一、精神分析理论 ——创始人西格蒙德·弗洛伊德(奥)(1856—1939)

(是历史最悠久、影响最深刻的一种理论流派)所创理论:

1、人格结构理论 —— 人格分为“本我、自我、超我”三部分。 

“本我”是人格结构中最基础的层面,以生物本能的合流为驱动力。根据“快乐原则”进行的,如性欲、食欲。

“自我”是自己可以意识到的“我”的一部分,在人格结构中处在核心地位。根据“现实原则”行事,主要机能是感受现实,处理“本我”之欲望,以与现实相适应。如想占有商品,要付款。“自我”精神活动的一部分在潜意识中,大部分在意识领域中进行。“自我”总是相当实际地进行逻辑思维,满足个体需求。

“超我”在人格结构中处在最上层,奉行道德原则。主要关注行为的好坏与是非(反省)。

其功能是对“本我”与“自我”的约束,压制“本我”的冲动,怂恿“自我”以道德性目标来替代现实性目标,力求达到完美境界。

  本我、自我、超我必须和谐发展:“本我”的功能是力求保护自己。“超我”的作用是在社会规范的原则下,控制与监督自己的行为。“自我”充当两者的协调者,一方面要正确处理“本我”的欲望,另一方面又要符合“超我”的标准。本我和超我任何一方占优势,人就可能出现不正常行为或躯体上的疾病,一旦“本我”失去所有控制,人就会成为精神病患者。

2、潜意识理论 —— 心理结构分为三个层面:意识、前意识、潜意识(无意识)

  意识表层结构:人能意识到的精神活动,代表理智与道德。

前意识是介于意识和潜意识之间的中间层次:检查潜意识的本能欲望,不让它侵入到意识中来。通过回忆也可能让潜意识召回到意识之中。

  潜意识是深层精神活动:发源于生物本能的需要,通过本能冲动和生物欲望表现出来。

3、泛性论理论 —— 认为人的一切行为、动机与性欲相联系。

4、梦的理论 —— 《梦的解析》1890年出版。释梦是精神分析治疗的一种方法。

二、行为主义理论 —— 代表人物华生与斯金纳  主要理论是行为主义心理学

行为主义的理论是一种学习理论,认为人的心理是后天受环境影响的结果,其影响即学习。病态心理是通过学习得来的,也要通过学习来进行行为矫正。在实验的基础上佐证:

(1)儿童恐惧实验(华生);(2)斯金纳的操作性条件反射实验(第273页)

三、人本主义理论 —— 创始人美国心理学家罗杰斯  1938年专著《心理咨询和心理疗法》

   1940年尝试将一种新的心理治疗方法具体化:称为“当事人中心疗法”。此法将治疗权力交给“当事人”(原称为病人)—— 重大创举,主要观点:

1、心理治疗中的非指示性原理。

2、辅导的基本条件:真诚、尊重与同感。

    真诚:辅导员是一个实实在在的朋友,愿意与当事人分享快乐与烦恼(真心诚意地帮助)。

    尊重:强调无条件尊重。1、很珍视当事人;2、无条件接纳。

同感(共情):设身处地地以当事人的标准来感受事物(将心比心)。同感不同于同情。

3、造型倾向理论: 认为人性的发展与生物进化一样,是有建设性方向的(造型倾向)

 需要获得心理帮助的人,尽管受到客观条件的限制,他们潜在的自我实现的倾向依然存在。▲当事人中心疗法注重的是辅导员的态度,其理论是一套信念和态度,

▲疗法重点是人不是问题,治疗重点不是放在过去,而是注重现在。

 四、认知主义理论—— 创始人是阿·贝克 (认知疗法)

   探索运用认知调节的方法来治疗抑郁症,疗效优于中等抗抑郁症药物。

1、基本观点:心身疾病的形成与发展是认知、情绪对躯体症状持久相互作用的结果。

对病人进行认知调整可有效治疗病人的心身疾病。

2、认知曲解与心理障碍:认知过程对客体的曲解分两个层次:表面层次与潜在层次。  

表面层次为自动思考;潜在层次中有“假设”及“图式”(类似于精神分析中的前意识与无意识)。不合理的“自动思考”一旦产生便会引出不良情绪和不良行为,主要有:

(1)极端思考:看问题好极端,非此即彼,非好即坏,非白即黑。

(2)任意推断:不充分、事实不清楚的情况下草率作结论。

(3)过度引伸:偶尔发生事端,引出一般规律的结论。

(4)无限扩大:小事看作了不起的大事。

(5)消极选择:不关注积极的一面,只关注消极的一面,把这一面看得很重。

(6)经验定势:用以往经历过的痛苦经验来推断当前发生的事端。

(7)过分自责:不是自己的责任,在内心深处内疚不安。

(8)无端共鸣:在别人身上发生的不幸事件,当作发生自己身上的事件,焦虑不安。

第二节:个别辅导的主要技术

一、聆听技术 —— 辅导教师首要的基本功   P277

心灵互动关系:聆听能让当事人消除顾虑;能让辅导员了解当事人的心理需求、心理特质。

环境:无旁听者的屋中进行,有安全感(保密的基本条件)。坐姿:角度为90度,两者眼光能灵活接触。有适当的心理距离,一个手臂的距离。体态:目光适当接触、身体前倾、聆听时不断点头表示我在认真听你说。适当提问:提问在聆听技术中有重要地位。要具体,把时间、地点、事情经过问清楚,问得越具体越好。提问形式:开放式提问(有什么?是什么)、闭锁性提问(是或不是、对或不对)。个别辅导多用开放式少用闭锁式,在当事者顾虑重重或说不清楚问题时才适当用闭锁式提问。闭锁式提问注意两点:1、问得穷尽;2、不要重复。

▲对焦技术:在聆听技术中是关键的一步,是聆听的精髓所在。听了当事者一段讲话后,用自己的语言,简单概括一下当事人所说的内容。

   ▲注意点:1、切忌武断,必须使用对焦技术;2、勿要急于教育。

二、暗示技术 —— 有利于当事者心理困惑的解除,有利于当事人心理健康的发展。P279

1、暗示是指权威者通过语言、行为、环境对人心理上的影响过程。

分积极暗示与消极暗示,又称正面暗示与负面暗示。

2、有心理障碍的学生往往具有负面暗示。

辅导多用暗示技术:对当事者充满信心,相信他们本身具有能克服自己问题的潜能。

坚持三多三少:多表扬,少批评;多鼓励,少指责;多帮助,少理怨。

3、教学生学会积极的自我暗示:“我能行”;“这次考试我一定能考出自己的水平”等。

暗示千万不能用“不要怕”、“不要紧张”,这是负面暗示。害怕失败就是最大的失败。

三、松弛技术: 1、呼吸松驰;2、冥想松弛;3、肌肉松弛。(P280)

四、系统脱敏法技术 —— 著名精神病学家沃尔帕创立  (P281、案例P296—297)

在掌握放松技术的基础上,使之逐步减少引起其焦虑、恐惧、紧张源的一种心理治疗方法。

▲分两步:第一步:制定一张焦虑层次表。从引起焦虑、紧张最轻微的情景到最强烈的恐惧,依次排列出若干等级;第二步:先让当事人肌肉完全松弛,从最低的焦虑层次进行想象,肌肉会紧张起来,这时进行肌肉松弛,等到完全松弛,再进行下一个等级的放松。这样一个等级一个等级地进行,直到引起恐惧最强烈反应的情景、恐惧完全消除。

▲此法关键:当事者从想象情景向现实情景转移,如果能在引起恐惧的情景中保持放松状态,焦虑就不会再出现,辅导即告成功。 

五、行为改变技术 —— 教师和当事者商定一套明确目标、有系统的行为改变策略,以改变或消除当事者的不良行为的过程。此术信念:1、一切行为均是学习得来的;2、行为本身无好坏,由情景的适当与否而定,行为是被环境因素制约的。★ 使用策略:

1、增强(强化):正增强(适当的物质或精神奖励)与负增强(适当给以不愉快的体验)。采用不定时、不定比例和部分增强的效果大于定时增强和连续增强。

2、消退:不理会或不注意某种不良行为,使其“自讨没趣”。

3、抑制不良行为。创造条件让当事者表现良好行为,用良好行为抑制不良行为。如“吃苦夏令营”、“军训”等。

4、逐步养成。订出行为改变的标准,有步骤的养成良好行为。

5、隔离:以改变环境的方式。

6、剥夺:在未达到某项标准时剥夺某项权利。

★ 行为改变技术的程序:(第282页)(以改变不交作业行为为例)

 (1)确定终点行为:半学期(八周)内消除不交作业现象。

 (2)分析起点行为:该学生第一周内不交作业不超过10次。 

 (3)设计有利情景:一、选择增强措施,达到某项标准即可得到相应奖励,如第一周不交作业减少到9次,即获1分。超过上述标准,视情况增加奖励);二、与家长联合,告之辅导方案,争取家长配合。

 (4)选择适当策略:一、增强(与生约定每周不交作业减少次数,每评一次,视情况给奖励);二、逐步养成:从第一周至第八周依次订出减少不交作业的目标,在八周内如果达到预定目标,不定期地给予奖励;三、剥夺:某周没有达到预定指标,即剥夺某项喜爱的活动。  

 (5)分析效果:每周都要进行分析评价(达到预期目标,计划继续执行;达不到要修改)。

六、理情治疗技术  —— 基于情绪“ABC”理论

A:指存在的一件事实(事或行为或态度);  B:指个人对A的看法和信念;

C:指个人情绪反应(适当或不适当)。

A   ——  C (错误观念)         A —— B——C (正确观念)

此法的精髓之处:个别辅导关键是解决B(不适当的信念),而不是改变事实。具体操作:

1、说明“ABC”理论—— 让当事人理解理论的精髓。

2、驳斥 ——先找出非理性想法再加以驳斥,辅导员帮助当事人自己驳斥。

如(1)你的想法来自于事实、推断还是假设?有什么证据说明你的想法是真实的?(2)那个事件真的那么可怕吗?你真得不能忍受吗?(3)为什么那件事必须如此呢?你一定要想得到吗?有什么证据证明得不到你所想得到的就没有任何价值了吗?

3、分析:强调在实际生活中找到证据,加以分析,驳斥当事者的非理性想法,让其领悟到自己的想法是不合理的。

4、理性的自我认知:在驳斥时,辅导员问当事人哪些想法可以使他舒服些?重建理性想法。辅导员提示新想法的句型:虽然人很不高兴……但我仍然…… ;虽然到目前为此……但我仍然……;即使我表现不好……  我还不至于……

5、家庭作业。作用:让当事人将学到的理性思考技巧应用于日常生活环境中。

(弹性较大:可让当事人记一周内遇到的事件、想法、感觉,可以记录情绪的强度,也可以要求当事人在遇到使他情绪起伏较大的事件,作理性的自我陈述、理情想象等。)

第三节:个别辅导的原则(互相紧密联系,是不可分割的统一整体)

一、真诚原则:(真诚可信原则)诚则灵。

二、尊重原则:尊重当事人的人格,尊重当事者的真实问题。

1、聆听当事者诉说;2、尊重事实,尊重当事人需要心理帮助的事实。谨慎,切忌主观武断。

三、理解原则:有别于同情。同情只涉及对方感情上的安慰和物质上的帮助。而理解要进入对方个人的精神世界,理解和分担当事者的各种负荷能力,又清醒地保持辅导教师的角色。 

四、整体原则:注重来访者心理素质和心理问题的整体联系,个体心理与家庭、学校、社会环境的内在联系。

五、差异原则:注意当事者的个别差异,具体问题具体分析,是心理辅导活的灵魂。

六、自律原则(又称当事人中心原则)咨询者的责任是帮助来访者将蕴藏着的丰富的心理潜能发掘出来,形成一股强大的积极的内驱力排除来访者一时出现的心理障碍,是助人自助。

七、保密原则(又称隐私原则)严格规定:拒绝任何单位、任何人前来“外调当事者”的隐私。辅导员研究案例时,也要注意讨论内容不要让外人听见,注意保密。(危及到生命例外).

第四节:个别辅导的基本过程 —— 四个阶段

  一、接纳:(互动关系)

1、基本态度:无条件接纳。一条信念:问题不是问题,如何解决问题才是问题。

2、热忱接待:告之辅导原则,尤其是保密性原则。3、正确运用聆听技术。

二、诊断:了解当事人心理问题、了解当事人背景材料(家庭基本情况、学校环境、本人兴趣爱好、健康史等)、必要时可进行心理测试、综合分析、诊断心理问题是什么、产生的原因和严重的程度。诊断正确与否是个别辅导能否成功的关键。

★ 诊断后: 1、判断是否属于自己的辅导范围。

(为下一步辅导作准备或考虑转介,转介给谁,如何转介,怎样做工作等);

2、遇到难以诊断的个案,不要轻易下结论,可以约他下次再来。

三、干预:在正确诊断基础上,进行干预。即进入对当事人心理上的帮助过程,是纠正当事人的心理烦恼,发展健康心理的实质性阶段。采取与当事人商量的方法,提出多种解决问题的方案,说明利害得失,让当事人选择。如当事人有不合理的想法,可采取说服的方法和质疑的方法,让当事人放弃不合理想法,心甘情愿地接受合理的方案。方案确定后,要与当事人制定具体细节,执行方案。有些问题还要与家长与学校配合,要告诉当事人,征得他同意,启发他利用好这些资源,不能背着当事人,要尊重当事者的意愿,不同意不要硬做。不属于自己辅导范围的个案,要认真做好转介工作,不可贻误病情。如当事不愿意绝不能勉强。干预后要不断反馈效果,评估干预措施是否得当,如不好,要适当调整或重新制定干预方案。

四、随访:个别辅导某一心理问题获得基本解决,即告段落,要把这个结果明白地告诉当事者,欢迎有问题以后再来。过一段时间对巩固情况进行了解,如反复要主动召其前来辅导。

第五节:学生常见心理困惑与辅导 

一、中小学常见的心理困惑:

1、心理轻微失调:(1)波动;(2)激怒;(3)任性;(4)依赖;(5)厌学;(6)自卑。

2、轻度的心理障碍:(1)抑郁;(2)焦虑(3)强迫;(4)社交恐怖;(5)口吃;(6)多动症。

  3、重度的心理障碍:精神分裂症。主要特征:人格分离,分不清幻觉与现实,本我失控。

二、学生心理困惑的成因:失、变、忘(见第293页)

三、学生心理困惑的心理辅导:分析案例辅导方法:(见第294页)

(一)抑郁辅导:(1)诊断:六种主要表现:1、兴趣减退甚至丧失;2、对前途悲观失望;3、无助感;4、感到精神疲惫;5、自我评价下降;6、感到生活或生命本身没有意义。

这些表现持续三个月以上。 这些表现持续两年以上可诊断为抑郁神经症。

(2)干预:药物治疗;转介;心理辅导:进行认知、理情辅导。危及生命要打破保密原则。

(二)考试焦虑辅导:(1)诊断:主要表现:1、平时学习成绩较好者;2、考试前均有担心考不好的意念;3、考试时体象反映,如:心悸、出汗、尿频、腹痛等;4、家长、老师或自己对考试的期望过高。 

(2)干预:措施:认知辅导、松弛训练、自我暗示。 严重的可进行系统脱敏或催眠治疗。

(三)强迫症辅导:(1)诊断:主要表现:1、有难以摆脱的重要动作或重复意念;2、自己感到苦恼,想寻求帮助;3、有三个月以上的病史。

(2)干预:措施:1、认知、理情辅导,改变错误的认知;2、家庭作业:记录一周内强迫行为(或意念)出现的情况;3、让患者“冒险”。

(四)社交恐怖的辅导:(1)诊断:主要表现:1、在一对一的社交场合下,会产生强烈的不安;2、强烈不安常常伴有体象发作,如脸红、出汗、恶心、打嗝、颤抖,严重的还会晕倒;

3、怕看人家的眼睛,往往用眼睛的余光看人。

(2)干预:措施:1、松弛训练;2、系统脱敏;3、行为改变技术。

(五)口吃矫正:(初中)(1)诊断:主要症状:A类型:难发、连发、中阻、拖音或综合有上述两种以上情况;B、多余动作:如拍腿、跺脚等。

  (2)干预:认知辅导,松弛训练,发音法训练,催眠治疗。

(六)多动症的辅导:(小学)(1)诊断:主要表现:注意力严重涣散;过分好动,坐立不安;做事丢三拉四,不能坚持到底;用兴奋剂利他林效果较好。

(2)干预:可先服用咖啡,每天早上服一杯咖啡,如无效果的话可用利他林或匹莫林等兴奋剂,剂量根据医嘱(心理辅导教师无处方权,不要给学生开药)。进行注意力集中训练。

 

请注意:近几年考过的案例:① 结合一不良行为,根据行为改变技术的基本程序设计一设计行为改变的方案05.1/03.10/ 02.4/02.1;/01.10/;  

② 异性交往05.4;  ③ 社交恐怖症05.7;  

④以培养小学生合作心理为例,设计一个学校团体游戏辅导的活动方案04.10;

⑤ 考试焦虑04.7/03.4;   ⑥ 用理情治疗技术辅导高考落榜情绪低落04.4; 

⑦ 青春期情绪问题辅导04.1;⑧ 主题“了解自己的情绪”,分析辅导活动的设计有哪些优点?实施该活动时应注意什么问题  03.7;

⑨《优点‘轰炸’》自信心训练活动设计有何优点?实施时难点在哪儿?如何解决  03.1。 

 

第十章   团体辅导

一、团体辅导的基本涵义 :团体辅导是在团体领导者的带领下,团体成员围绕某一共同关心的问题,通过一定的活动形式与人际互动,相互启发、诱导,形成团体的共识与目标,进而改变成员的观念、态度和行为。(内涵:是一种有序的组织、有一定的目标、成员之间具有互动性、具有整体性)

1、常见的团体有:①训练团体;②个人成长团体;③学习团体。源于勒温的团体动力训练。

2、按成员的问题性质来分,可分为异质团体与同质团体。

3、按团体辅导活动有无设计、有无目标来分可分为结构性团体(学校多用)与非结构性团体(适合成年人和心智较成熟的大学生)。

4、团体辅导的功能表现在六个方面,它与个别辅导呈互补状态。(P304)

(1)在互动中增进对自己和他人的了解:人际互动,他人的存在对自己象镜子;他人的意见使自己反省。(2)经验与感受的分享:具有治疗功能,是个别辅导难以达到的。(3)多元的价值观与信息的冲击:能开启思路;要把握好度。(4)反馈的功效:团体反映具有冲击力,能有效地改变自己的想法。(5)现实生活的实验室:团体是社会的缩影,是社会的真实反映。(6)经济效益:将共同需求的学生集合起来,省时省力,缓解供需矛盾。

   请自学:个别辅导与团体辅导的区别(P305)

二、团体辅导的基本原理

1、团体运动的基本过程大致分五个阶段:

(1)定向阶段:团体成员反映:焦虑担心、气氛沉默、防卫心理、依赖领导者。

工作重点:建立安全感和信任感。团体的任务:协助成员彼此认识;澄清团体目标;创造安全信任的气氛;建立团体规范;让成员了解团体是大家的(增强归属感)。

(2)冲突阶段:团体特征:焦虑与挣扎、抗拒与防卫、冲突、挑战领导者。团体的任务:理解、接纳成员的负向情绪;鼓励成员认识自己的焦虑与矛盾,并协助他们表达出来(开放自物,提高互动质量);帮助成员将防御性行为转化为建设性行为。 

(3)凝聚整合阶段:团体特征:信任与接纳;和谐的整体感;认同与承诺。团体的任务:协助成员更深刻地认识自己;鼓励成员相互关心与帮助(较深层次的交流与沟通)。

(4)成效阶段:团体特征:对团体充满信心与希望;深层的自我表露;面质;认知重建。团体的任务:以身示范塑造行为;协助成员从团体经验中认知重建;协助成员把领悟化为行动。

(5)巩固结束阶段:团体特征:惜别依依、对外面世界的担心、团体有时呈现松散现象。团体的任务:处理好成员离别的情绪;协助成员整理学习成果并运用于实践生活中;反馈与祝福;提醒保密;提供继续学习或进一步服务的信息资源;评估团体效能。            

2、影响团体过程的基本因素有规范、沟通、内聚力。

▲规范的作用:(1)维持团体的作用;(2)认知的标准化作用;(3)行为的定向作用。

▲沟通:人们之间的信息交流和传递。团体互动的特点:(1)沟通双方互为主体;(2)沟通能调整双方的关系;(3)沟通受到主观经验的制约(个人的主观经验包括:生活经验、刻板印象、价值倾向、社会知觉等)。

★     四种沟通模式:(第316页)1、辐射型;2、圆圈型;3、热椅子型;4、自由漂浮型。

注:前三种以领导者为中心的沟通模式,较适用于团体发展的初级阶段,或者某些行为训练的团体;第四种由团体成员自发的沟通行为,是团体中心模式,较适用于成熟的、稳定的的整合团体,或者创造力训练等发展性团体。

▲内聚力:与下列因素有关:(1)亲合、安全需求;(2)团体的资源及诱因(成员名声、目标、内容);(3)成员对团体有益及重要结果的期待;(4)比较此团体与其他团体的结果。 

三、团体辅导的技巧与方法:  

1、团体领导的涵义:(1)领导是相互影响的过程(团体三要素:领导者、成员、团体环境到相依存,相到影响。领导中一个动态过程,三要素是不断地调整、适应、整合的);

(2)领导是一个交换的过程(团体领导者与成员之间存在社会交换的关系:付出时间、精力、以支援物质上、社会上和精神上的报酬);(3)领导是一个转变的过程(团体领导者的工作宗旨:鼓励成员积极参与团体活动,改善成员的自我信念、价值观念与行为,这是转变成员认知、情感和行为的过程);(4)领导是合法影响的合作过程(领导的权力是成员志愿赋给的,影响力最大的指定为领导者;正式部门由上级部门授职的);(5)领导是目标达到的过程(领导者组织、运作团体,激发成员的能力和动机,努力走向个人及团体的目标)。

2、领导者在团体中有两大任务,分别承担不同的角色。

(1)任务领导行为:承担角色:发动者、协调者、诊断者(完成团体任务与目标)。

(2)过程领导行为:承担角色:气氛缓和者、调节者、鼓励者、规则执行者(维持团体的人际关系和气氛)。

3、团体过程的领导技巧:

(1)反应技巧:(目的是促进关系建立,鼓励成员开放、表达,以促进他们的自我探索)

积极倾听:基本技巧之一。“听”表达对成员的关心、尊重;通过听了解成员状况,并使成员有宣泄情绪的机会。

同理心:将心比心,设身处地对成员的移情性理解,并恰如其分地表达出来,让成员知道。

澄清:领导者协助成员更具体、更明确地提供信息,或表达意见。

提炼归纳:领导者对团体中各种不同的观点、意见进行提炼。

(2)交互作用技巧:(促进团体互动更有效,更富有建设性意义)

支持:当事人表露个人资料,探索痛苦经验,感受或尝试需冒险的行为时,给予支持,解除当事人的焦虑、担心,使其愿意继续探索。

联结:将成员共同的感受或意见衔接产生关联,增加彼此认同感,使探索互动更有意义。执中:领导者公正、客观,不偏袒任何一方,以保障不同意见的发表。

阻止:防止团体中有害的行为。觉察到团体中可能出现的伤害或不良行为,要介入阻止。

(3)行动技巧:(主要目的是促成成员积极的行动)

发问:领导者使用“开放性”问题,打破沉默情境,引导讨论深入。

调节:领导者适时调节团体气氛,防止过于严肃或过于松弛。

示范:直接示范。表现出真诚、尊重、开放、自我肯定等行为,影响团体成员。

建议:启发协助成员发展另一种思考方向或行动计划。恰当的建议会促使成员走向独立。

4、团体互动技巧:

(1)反馈与控制:反馈是成员在团体中学习的重要资源。控制指个人的行为限制或引导其他成员的行为,而自己也为其他人的言行所影响。反馈与控制循环,是促进个体或团体行为改变的一种机制。

(2)暗示:暗示是一种刺激;暗示不是说服,无需讲道理,而是一种直接或间接的提示;暗示不同于感染(他人的情绪)和模仿(他人的动作、行为),暗示是让人接受某种观念。

暗示有直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示四类。(第323页)

(3)模仿:自发模仿,无意识地模仿他人;自觉模仿,有意识模仿他人。

在团体辅导中,模仿具有明确目的,即让成员模仿团体所期待的行为 —— 自觉模仿。必须是成员认同、喜欢的榜样,应具有以下特点:相似性;地位和声誉;能力水平(稍高或相仿);热情和教养(具有这两种品质,对任何人都有吸引力)。

(4)感染:通过某种方式引起他人相同的情绪和行动。实质上是情绪的传递交流,在互动中具有很大作用。第一,感染可以改变人的情绪。第二,感染可以使人自然地生发出与环境一致的情绪,调适自己的身心。第三,感染可以提高团体的亲和力、凝聚力。

四、学校团体辅导的设计与操作:  

(一)学校团体辅导设计程序:

1、组成小组:决定小组成员(同质组或异质组,视辅导内容和目标而定,采取自愿结合形式);培训组长与组员(学做领导与被领导本身就是一种辅导内容。组长要求热心负责,能联系同学,有一定的活动能力)。

2、建立目标:目标应与学生成长密切相关;目标应具体明确;目标应得到学生的认同。

3、设计活动:如:认识自我(三方面:自我在别人心目中的表现;别人对自我的评价;本人的自我评价)   (活动案例见第327页)

设计活动的形式:价值辨析、游戏、角色扮演、行为训练等。(辅导案例第329页)

4、团体辅导效能评估内容:

(1)团体目标达到的情况。

(2)团体凝聚力,指成员对团体的认同感,以及团体的一致性、整体性。

(3)团体气氛,是宽松、自在,不是紧张等。

(4)个人对团体的满意度。

(5)成员行为、态度的改善程度。

(二)学校团体辅导若干实例。(第331页)

     例一《返城知青子女适应性训练》同质组辅导过程:(1)诊断分析;(2)互相宣泄;(3)互相出主意;(4)创设情境;(5)布置家庭作业;(6)反馈与调整。

例二《小学生学习行为辅导》异质组辅导过程:(1)提出问题;(2)建立目标;(3)设计方案;(4)行为实践;(5)分享感受;(6)调整重建。

第三篇   学校心理辅导的支持与保障

第十一章  学生心理档案和心理测评

一、学生心理档案的规划  (第336页)

1、建立档案的积极意义:有利于提高教育教学的针对性;有利于学生的主动参与;有利于形成学校、家庭教育合力;有利于防治心理疾患,服务于学校心理健康教育。

2、建档的原则:

(1)客观性原则: 注意点:全面或多方位地综合测评;选择合适的心理测验表(尽可能选用“本土性”高的量表;注意心理测验量表的效度和信度;注意常模的时效性);

(2)适用性原则。采用团体测验;操作简单容易掌握;采用电脑化操作;少而精,分类建档。

3、心理档案分类:根据不同目的可分为三类:

①A类:以发展为目标:借用简易的测量工具让学生自测自评,达到了解自我、发展自我、监测自我的目的。资料可由学生自己保存。此类测验穿插到心理辅导教材或心理辅导活动中。

②B类:以教育为目标:通过教师的日常工作使用一些调查问卷和心理测量工具对学生、家长及教师进行调查或测评,以了解学生的心理环境和心理发展水平,以利于开展学生心理素质的培养和训练工作。此类属于筛查性质的团体测验。

③C类:以诊治为目标:对于要求重点辅导的心理问题比较严重,需进一步诊治的学生,在个别辅导中可以使用诊断性量表或其他专业量表进行测验。此类测量操作难度较大,要求有较高的心理学专业知识,测量工具的信度、效度高,以便于咨询人员作出较为可靠的判断,有效地开展辅导工作。此类档案仅保管在心理咨询室,有可靠保管和严格保密。

4、心理档案的内容(第340页)

①背景资料:包括家庭背景(8个变量)和学生本人概况(6项内容)。

②在校表现:取三个大的变量共九项:学业成绩(“语、数、外与学业问题”四项);身体状况(“体育、慢性疾病”两项);行为表现(“品德评定、出勤情况和行为问题”三项)

③心理素质: 包括智力因素和非智力因素两大方面。智力因素方面着重考察:总智商、语言智商、操作智商。非智力因素方面,侧重于性格测量和心理健康情况。

5、心理档案运用时要特别注意一些问题:

(1)正确对待不同来源的资料:两种:测验资料和非测验资料;

(2)对资料的处理方式:机械的处理方式;非机械的处理方式;

(3)对资料的解释:四个层面:1、描述的——描述某个学生心理发展及特点的现状;

2、溯因的——追溯现状的成因及演变之过程;3、预测的——预测或推估未来可能的发展;

4、评鉴的——根据既定标准,对学生表现作价值判断,并就其出路的抉择,提供评鉴性建议。

(4)心理档案运用的模式:运用处理的模型。(第345页)

二、非测验资料的建立(第346页)

1、背景资料的建立:学生本人概况(编号、类别、建档日期);家庭背景资料。

2、在校表现资料的建立:通过班主任来收集有关资料。

3、需辅导的心理问题资料的建立:

(1)学习方面问题:包括学习能力低,注意障碍及多动倾向,学习焦虑,学习动机不足,学习习惯不良,其他学习问题。

(2)社会适应方面:包括社会退缩,人际紧张,对抗与敌视,暴力倾向,虐待,学校恐怖,出走,违纪犯法,自杀念头和其他。

(3)人格方面:包括自卑,以自我为中心,情绪不稳定,情感淡漠,忧郁,自控力差,耐挫力差和其他。

(4)性心理方面:包括异性化,体象烦恼,关注过度,异性恐惧,恋爱烦恼和其他。

(5)其他:上述四个方面之外的心理问题。由学生本人填写。

4、教师观察资料的建立:(1)应做有心人;(2)应尊重客观;(3)应有计划性。

三、学生心理测评 (第350页) 

1、心理测评资料的建立

(1)智能发展资料的建立:

主要用“团体儿童智力测验” (GITC)来获得 .(由华东师大心理学系金瑜教授编制)

该测验适用对象为9岁-18岁在校中小学生,是为测量一般智力而设计的。

目前国内学校用得最多的是“瑞文图形推理测验”,该测验作为筛选性团体(兼个别)测验,优点是简单易行,但所获得的有关儿童智能发展信息十分有限。 

(2)个性发展资料的建立:

主要指非智力方面的一些人格因素。暂时用“卡特尔个性测验”来获取资料。(P354)

★“卡特尔16因素个性测验”(卡特尔16PF) 由美国心理学家卡特尔编制。

★上海市教育科学研究所编制的《中学生个性测验》(第358页 见表)

(3)心理健康测验资料的建立:

①中学生心理健康测验资料的建立。

选用《症状自评量表》,简称“SCL—90”(戴勒加迪斯编制1970年) “SCL—90”量表共有共90项9个因子:1、躯体化;2、强迫症状;3、人际关系敏感;4、抑郁;5、焦虑;6、敌对;7、恐怖;8、偏执;9、精神病状。  (见第358页)

②小学生心理健康测验资料的建立。

主要通过儿童行为量表(简称“CBCL”) 取得,该量表也适用于初中生。主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题。有家长用表、教师用表和年长儿童自评表。

心理辅导人员对学生的心理健康状况等级作出评定:A级:主要由班主任老师通过日常性班级思想工作及一般教育教学活动中予以解决;B级:属于需心理辅导人员个别辅导对象;C级:则为转介到校外去接受进一步诊断、治疗的对象。(注意保密,保护学生,免受伤害)

2、 了解心理测验的基本知识。

★我国隋末的科举制度是把心理测验用于选拔人材的创举。

★心理学研究的心理测验是美国心理学家詹姆斯?麦基恩?卡特尔在1890年发表的《心理测验与测量》一文中提出。

★德国精神病学家克勒丕林1895年首先将心理测验用来检查精神病人。

    ★智力测验的鼻祖是法国心理学家阿尔弗雷德?比奈(1857—1911年),受法国教育部委托,编制著名的《比奈量表》。

★第一次世界大战后期,美国军队选拔编制了《陆军智力测验》;武德沃斯1917年编制了第一个人格测验《个人资料记录表》,来了解美国士兵对军队生活的适应情况。

★第二次世界大战后,对心理评估工具有更高要求,大量精神病理学及异常行为评定量表相继出现,如焦虑量表、抑郁量表、精神病状理表等。

★70年代广泛运用各个领域,巨大的社会需求,是心理测验飞速发展的源动力。

    ★我国1916年樊炳清首先向国内介绍“比奈—西蒙测验”后,教育测验曾风行一时。

(目前国外一般都规定具有心理学硕士学位,才有资格使用心理测验)

  1、测量的基本知识:(第362页)

(1)心理测量三要素:测量对象、测量工具、测量结果。

  (2)心理测量的性质:直接测量、间接测量。

   心理测量是根据特质理论,对测量结果结果进行推论,来了解心理属性的。这种理论认为,某种内在的不可直接测量到的特质,可表现为一系列有内在联系的外显行为,测量者可以通过一定的方法,测量这些外显行为,并由这些行为,判别特质的性质。

   心理测量具有以下性质:测量对象间接性;测量结论相对性;测量结果的非稳定性。

  (3)心理测量的水平:测量的本质是根据某一规则将事物数量化。在一个有参照点和单位的连续性上把事物的属性数量化描述的不同水平,这个连续体称为量表。分四种不同水平:

类别量表:根据某一特点,对事物属性进行分类,用数字或符号表示,区分不同类别;

等级量表:根据某一特点,对事物属性分成等级,用数字表示。不仅能区分不同类别,还能排出等级或顺序。

等距量表:它对事物属性的划分是等距的,即它们的单位是等值的,没有绝对零点。它的参照点是相对的,人为指定。此类测量所得数据可作加减运算,不能作乘除运算。例363页。

等比量表:又称比率量表。是最高水平的测量。具有绝对零点。测量结果可以作加减乘除运算。除适用上述一切统计统计方法外,还可使用几何平均数和相对差异量。

  2、心理测验的基本概念:

   (1)心理测验的定义:心理测验实质上是行为样组的客观的和标准化的测量。

   (2)心理测验的三要素:

★行为样组(测量人的心理特性是凭借对其密切相关的行为的测量来进行的,不可能测量所有行为,选部分具有代表性的行为进行测量,这一组行为,称为行为样组);

★标准化:指测量的一致性,即测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。标准化的范围:测验用品的一致性、测验指导语的同一性、测验中主被试关系之间的稳定性、测验评价的一致性等。

★客观性:是衡量科学性的一个根本标志,是决定一个心理测验能否生存的必要条件。

行为样组的代表性和测验程序的标准化,都是保证测验的客观性。还可通过制定常模时对标准化样组的控制来提高测验的客观性。常模:测验分数相互比较的标准,是解释测验结果的参照。

(3)心理测验客观性指标:★难度水平:又称通过率,每个测验题通过人数的比率;★区分度:又称鉴别力,指测验对被测者的实际水平的区分程度。两个指标:项目效度;内部一致性系数;★信度:指测验结果的可靠程度;★效度:表示测验实际测量出所测特性或功能的真实性程度,是鉴别一个测验好坏的首要指标。效度分三大类:内容效度、效标关联效度、结构效度。

3、测验心理:指参测者的大脑对测验现实的反映。参测者:主测者和被测者。好的测验员,要了解测验心理,并学会调控。

(1)主测心理:★主测与被测对象关系的心理:A 顺序位置效应;B 晕轮效应:两个特点:遮掩性、弥散性;C 对比效应;D 雷同效应;E 失落效应;F 类群效应。 

★主测个体自我心理:定势心理、角色心理、模式效应(刻板归因效应)、疲劳效应。

(2)被测心理:自测心理:疑惧心理、被审心理。被测心理:应付心理、迎合心理、疑虑心理、怯场、疲劳效应。

(3)测试员守则:★测验的实施和解释,要有利于学生发展。★维护测验的严肃性,测验要充分准备,严格标准化操作。★测验员要情绪稳定,态度和谐。★注意保密,不要泄露测验结果和测验内容。★不得私自翻印和改编测验材料。

第十二章  学校心理辅导管理

一、学校心理辅导队伍建设:(四支队伍)

1、班主任队伍(特殊队伍):基本原则——信任;基本条件——爱学生;基本力量——家长的支持。心理辅导对班主任的培训:学习:学习心理辅导的基本思想和基本理论;研究:首先研究学生群体:班级共性心理问题;学生共性心理发展水平;辅导方法;提高学生共性的心理品质;其次研究学生个体:个别差异,研究个性,重视个别辅导,积累经验;实践:运用各种心理辅导技术和方法,反复学习,反复研究,反复实践,不断总结,归纳辅导规律,提高辅导针对性实效性。

2、心理辅导课程专职教师:心理辅导课程教学由班主任的专职教师担任。任务是对不同年级、不同班级的学生进行辅导活动课程教学(是活动课程与心理咨询的中介)。具体见P374

3、心理辅导工作者:权威、专家、顾问、指导和培训,也承担心理咨询工作。

4、学生心理辅导服务员任务:(1)积极配合心理辅导活动课教学,起骨干组织作用;(2)课后随时帮助其他同学,协助疏导心理问题或及时把同学中的心理问题反映给心理辅导老师,中介作用;(3)是心理活动室的服务员;(4)服务帮助低年级学生,达到相互服务目的。

二、心理辅导室:心理咨询室、心理测量室、心理松驰室、心理阅览室、心理活动室。(P376)

三、学校心理辅导工作者的职责:

1、学校心理辅导工作者的基本任务(第380页)

2、学校心理辅导工作者的基本条件与职责(第383页)

学校心理辅导工作者是学校行政工作者的策划和参谋;是老师的指导和帮手;是全体学生诚挚的朋友;是广大家长的辅导员。其职责:

(1)对学校教育、教学工作管理体系参与、顾问和咨询。

(2)为学生心理健康和心理发展保障和服务。(是学校心理工作者的最根本任务)

(3)对家长给以必要的家庭教育指导和心理辅导。

3、学校心理辅导工作者的职业道德:(师德、医德和心理辅导工作者应有的职业道德)

(1)热爱当事人:爱要尊重,爱要理解,爱要同感,爱要有度。

(2)热爱心理辅导工作。

(3)遵守心理辅导道德规范:★精深的专业知识;★诚实守信的作风;★热情友善的态度;★严守秘密(最根本的道德原则);★不谋私利。严守道德自律。

四、学校心理辅导工作评估  

1、学校心理辅导评价:①心理辅导的有效性;②对学生心理健康和发展的了解、重视;③心理辅导的方法研究和选择;④心理辅导的反馈与矫正;⑤心理辅导的队伍与保障。

2、学校心理辅导课程的评价:对课程设置的评价;对辅导活动课程和教学方法的评价;对辅导课程效果的评价;对辅导活动课程教师的评价。 

3、学校心理辅导工作的评价。★专职心理辅导工作者(学历、职称、工作年限、培训经历、每天接待人数、辅导技术和能力、辅导工作规范和程序、辅导效果、辅导资料积累、职业道德);★专用心理辅导活动室(设备、面积、功能、使用率、实用性);★心理辅导效果评价(个体测量、行为观察记录、环境评估);★心理辅导资料评价(个案资料积累和分析、心理测量的实际运用、转介工作、跟踪记录、心理资料保密措施)

4、学校心理档案的评价:硬件评价、规范评价、质量评价、使用评价、保密评价。

第十三章  教师心理健康

一、教师人格修养的意义:  

1、教师人格对学生的发展有着巨大的影响。

2、学生对教师的人格修养也有很高的期望。

3、教师的职业特点决定了教师人格修养的意义。

二、教师的心理健康与调适:  

★ 教师心理健康的基本要素:1.良好的思维品质(独创性、敏捷性、慎密性、深刻性);2.良好的情绪品质(教师情操的陶冶包括道德感、理智感和美感三个方面。核心是对学生的情感,集中到一点就是爱,特点:真诚、博大、理智);3.良好的自我意识品质(教师心理健康的特质:成熟、稳定、健康、积极的角色意识。树立良好的角色意识是教师自我意识的核心任务);4.良好的意志品质(决心、信心、恒心等)。

★影响教师心理健康的原因剖析:人的独立人格受制于情景、认知和动机三个因素。

1、良好心理首先以良好的情感、思想和文化素质为基础的,内核是自信心。

2、教师心理受客观环境制约,这些外部条件一旦同主观因素产生作用,教师心理健康带来严重影响。具体表现:理想与现实的矛盾冲突;工作上的不断磨难困扰;不良人际关系的刺激;过重的外界压力。

★教师心理保健和调适的原则:

1.正确认识自己,愉悦的接纳自己:心理健康的基本原则和要求:人贵有自知之明。自知优点缺点;自知给自己确定人生目标;自知能正确对待表扬和批评。

2.正确对待别人,积极对待工作:良好人际关系的基石,心理健康重要标志:接纳赞许他人(同事、学生、领导、家长等)。

3.合理安排生活,发展健康的生活情绪与态度:劳逸结合,养成健康的生活;扩大生活的圈子,培养兴趣爱好;遇事要乐观,学会调节自己的情绪。

第十四章  家庭心理辅导

一、家庭教育和家庭心理辅导 

1、家庭心理辅导的特点:(1)家庭具有抚育、培养和教育等多方面的功能。(2)父母对子女具有天然的感染力和很大的权威性,父母的言行对孩子的心理有巨大的影响。(3)教育和辅导活动一对一的个别化方式随时随地进行,需要有的放矢深入细致地帮助和辅导。(4)教育和辅导的影响主要通过耳濡目染、潜移默化的方式产生,因此对父母的言行要求很高。

2、家庭环境在家庭心理辅导中的地位。家庭环境影响学生心理健康的主要因素:居住条件、物质条件、家庭结构、家庭氛围(衡量家庭教育质量的重要指标,在物质环境和精神环境中,最为重要、最为深刻的是家庭的氛围,是孩子身处的精神环境)。

3、常见的家庭教育的误区有:(第414页)

★期望过高;★保护过度;★功能错位:错位是只重智育,忽视德育。★方法不当。

二、家庭心理辅导的任务: 

1.  帮助家长认识——心理健康是儿童发展的重要目标;

2.  帮助家长了解——家庭心理辅导的内容和途径;

(1)了解孩子心理发展的一般规律和特点(小学生心理出现第一次质的飞跃;初中生处于人生成长的第二高峰期;青少年心理发展的另一特点是不平衡性和个别差异性)

(2)了解家庭心理辅导的基本任务和要求(理智的爱;开发潜能;培养习惯)

3.  组织指导家长学习——家庭心理教育和辅导的方法;

4.  帮助家长认清——提高自身素质是关键(自身人格修养、家庭教育素养)

 

附:05年试卷题型与分值:

选择题24分;填空题8分;判断题8分;简答题30分;论述题15分;案例题15
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